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小学语文开放性教学的实践反思与改善策略

作者:不详 时间:2/18/2020 5:02:15 PM 点击:

  核心提示:摘要:小学语文教学贯彻开放性,是课程改革的基本要求,根源在于语文知识来源社会生活,同时还受到语文课程的目标规约和语文学习的隐含要求。但是在小学语文教学落实开放性的实践中,出现了信息过度引入导致语文本体...

  要:小学语文教学贯彻开放性,是课程改革的基本要求,根源在于语文知识来源社会生活,同时还受到语文课程的目标规约和语文学习的隐含要求。但是在小学语文教学落实开放性的实践中,出现了信息过度引入导致语文本体的丧失、空间随意拓展造成教学体系的解构、盲目多元解读导致文本价值雪藏等偏差与失误。为消除不当取向,需要教师确立科学的语文教学开放观,提高适应教学开放性的教育智慧,找准在教学信息传播中的定位角色,积极推行“以生为本”的教学策略。

关键词:小学语文教学;开放性;反思;对策

 

21世纪以来,教育与社会的关系达到前所未有的密切程度,语文作为教育的重要工具和社会交流的重要工具,承担起了教育和社会沟通交流的首选桥梁的重任。为此,语文教育必须改变传统封闭的、静态的、自足的结构体系,走向社会,走向生活,否则便会滞后于社会日新月异的变革步伐。换句话说,语文教育的开放性日显重要,在某种意义上开放性已经成为现代文教育的重要属性和基本原则。随着新课程改革不断走向深化,广大小学语文教师积极探索建构开放的语文教学体系的科学道路,围绕如何体现开放性、渗透开放性、创生开放性进行了深入思考,开展了有效而有益的实践尝试。然而我们发现,在践行开放性的进程中,小学语文教学还存在着一些认识的误区、实践的偏差,而如何纠正这些误区与偏差,成为当前小学语文教学必须面对与回应的问题。

一、语文教学开放性:多维视角的审视

提到“开放性”,文化保守主义者会认为,小学语文教学体系源自传统历史文化的传承与语文教育的经验积累,当代知识体系进入教学空间,必须经过历史的检验,对小学语文教学贯彻开放性持保留谨慎的态度。而激进者则从教育与社会的一般关系、学生成长的一般规律去审察开放性,主张小学语文教学突破课堂甚至冲出学校,实现全面而彻底的开放。事实上,小学语文教学的开放性是经过多重因素考量的认识与实践选择的结果,不仅是教学原则,更是教学理念。仅仅站在历史文化的积累与传播和教育与社会、学生成长的一般角度审视它,是不够全面深入的,更勿论在实践中能科学地加以贯彻落实了。

1.行政推动:课程改革的基本要求

2001年拉开帷幕的第八次基础教育课程改革,把建设具有开放视野的课程体系作为突破以往封闭课程体系与实施机制的重要措施,在这个意义上,倡导小学语文教学的开放性原则是呼应教育行政课程改革期待的重要举措。2001年教育部颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》提出的课程改革基本目标之一是“改变课程内容‘难、繁、偏、旧’和过于注重书本知识的现状,加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验,精选终身学习必备的基础知识和技能。”[]《语文课程标准前言》(2011版)指出:“……时代的进步要求人们具有开阔的视野、开放的心态、创新的思维,对人们的语言文字运用能力和文化选择能力提出了更高的要求,也给语文教育的发展提出了新的课题。”并以“建设开放有活力的语文课程”作为课程基本理念,要求“语文课程应该是开放而富有创新活力的。……形成相对稳定而又灵活的实施机制,不断地自我调节、更新发展。”[]这些指导意见给小学语文教学确立开放性理念和坚持开放性原则提供了行政性的支撑力量。

2.知识来源:语文教学的生命之本

有生活的地方就有语文,语文的知识体系、能力要素归根结底来源于历史文化和社会生活(历史文化的发掘、传承也必须经过当代生活的筛选与鉴别)。这决定了小学语文教学必须直面社会生活和时代要求,沟通学校与社会、学校语文教育与社会语文现象、语文知识传授和能力培养与生活语用,而不能单纯聚焦于教室、教材和师生等要素,脱离实际与现实地将自己处理成为自足的封闭的系统。西方课程社会学学者认为,课程知识总是处于特定时代和社会背景中,是社会的和历史的建构。[]因此,语文知识与能力不是中性的,依赖于具体的社会空间和话语情景,语文教学应该是对社会生活中的话语交流的模仿、借鉴与浓缩,而不是抛开社会生活另外创制一套话语应用机制。小学语文教学如果把自己与社会生活的话语情景剥离开来,就会成为无源之水、无本之木,最终走向脱离现实的僵化的死语。

3.终极追求:语文课程的目标规约

小学语文教学追求和落实开放性,还是小学语文教学目标内在地提出的规约性要求。《语文课程标准》提出的十项总目标中,有六项涉及到语文在社会生活领域中的应用问题,旨在引导教师语文教学、指导学生语文学习建立与当代社会生活的密切关系,将语文课程打造成为真正的语用实践课程。如第二项要求学生“关心当代文化生活,尊重多样文化,吸收人类优秀文化的营养,提高文化品位”,内含学习内容的开放;第五项要求学生“能主动进行探究性学习,激发想象力和创造潜能,在实践中学习和运用语文”,内含学习方式的开放;第九项要求学生“初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往”,内含语文知识、能力运用的开放;第十项要求学生“初步具备搜集和处理信息的能力,积极尝试运用新技术和多种媒体学习语文”,[]内含学习工具的开放。从上述目标表述看,当前要明确的不是小学语文教学可以贯彻也可以不贯彻开放性的问题,而是为了达成教学目标,小学语文教学必须贯彻落实开放性,用灵活开放、兼收并蓄、多方汲取的思想理念指导自己的问题。

4.方式转变:语文学习的隐含要求

小学生发展语文素养的过程应该是一个主体参与、广纳博收、积极反思、主动迁移和追求完善的动态过程。但直至今天,小学生语文学习仍然存在被动接受、机械记忆、应对考试和脱离生活的现象,其原因应归结为小学语文教学的主体空间还局限在教室之中,教学方式还是以教师教“学生学”为主,学习评价主要凭借期中、期末两张试卷。欲转变这样学习现状,必须引导学生开阔视野、发散思维,形成良好的学习习惯,实施新的学习方式与策略,比如与老师、同学积极交流探讨以深化对文本的理解感悟,主动与课堂之外甚至学校之外的文本进行信息交流,自觉地把学习过程当作一个发现语文知识、运用并培养语文能力的过程,在学习中重视内涵品鉴丰富心灵体验,等等。一句话,就是要积极运用语文新课程改革倡导的自主学习、合作学习和探究式学习,坚决扭转传统的学习方式。而这样的学习方式内在地蕴含着对学习开放性的要求。

二、小学语文教学贯彻开放性的偏失与误区

正是因为缺少上述对开放性多维视角的审视,没能站在“语文”立场充分而具体地认识语文教学对开放性的现实需要,小学语文教学在探索开放性道路的历程中,出现了种种偏失与误区,真开放与“伪开放”掺杂一处,有的甚至在开放的旗号下走向新的封闭。

1.信息过度引入导致语文本体的丧失

教学开放性首先在于突破静态的教材限制实现内容开放,基本做法是利用预习布置学生查找资料以备在课堂上讨论交流使用,要么在语文学习中引入其他学科知识,要么将课堂之外的语文知识引入到当前的学习之中。有的教师极力追求信息的丰富与大容量,如执教《富饶的西沙群岛》一课,老师带领学生从介绍西沙群岛地理历史、自然风光、生态生物等知识入手,进而大谈南海主权、国际形势等政治话题,内容丰富多样,多种手段齐上阵,十分热闹。但热闹背后,是过度追求教学内容的拓展,教学成了大杂烩、大拼盘,不仅迷失了语文教学的一般属性,而且迷失了语文的“培养学生语言文字运用能力的综合性、实践性”的本质属性。

2.空间随意拓展造成教学体系的解构

带领学生走出课堂、走进自然、走进社会,能使学生在真实的语文场景中感受到语文与社会生活的密切关系,获得鲜活的语文经验。应该说,对教学时空的拓展是小学语文教学实现开放性的另一个重要方式。然而,在教学中我们发现,有的老师以拓展学习的名义布置大量阅读、写作任务让学生在课外完成,却很少进行有效的检查,不仅增加了语文学习负担,而且虚耗了众多学习资源;有的老师以丰富课堂容量为理由,提倡学生学生多利用网络搜集学习材料,而很少对学生所搜集材料的内容的真伪、观念的优劣、价值的善恶作评鉴;有的老师带领学生走出课堂后,便任由学生自主活动,对实践过程不作调控和监管。这些做法使得语文教学师生、生生之间的缺少交流与对话缺位,教师主导作用和领路人角色的缺位,把原本严谨有序的语文教学与学习过程变成了缺少目标导向的随意展开的过程,甚至变成了依赖网络资源的学习。

3.盲目多元解读导致文本价值雪藏

阅读教学是小学语文教学的最重要的板块和构成部分,阅读的核心行为是文本解读。文本解读涉及作品、作者、世界和读者(师生)四极要素,解读的视角和结果原本就是多元化的。可以说,追求多元化解读是实现语文教学开放性的合适方式。但是,多元化解读往往被误解为随意解读。有老师执教《三袋麦子》时让学生思考小猪、小牛、小猴得到麦子后谁做得好?举手发言的学生均认同“小猴做得好”。老师为了引发课堂讨论,实现对文本的多元解读,严肃地追问:“难道你们都认为小猴做得好吗?”善于领会老师“话内音”的学生恍然大悟,七嘴八舌地说“小猪好,是美食家”、“小牛好,勤俭节约”、“小猴好,勤劳能干”。进而老师组织学生展开辩论,学生争得面红耳赤,谁也不能说服谁。眼看一节课马上结束,老师只好站出来主持公道:大家说的都有道理,理解都很正确。学生有的露出得意的神情,有的闪烁迷惑的眼光。这样的“多元解读”貌似实现了个性解读、分层教育的目的,实则忽视了文本的倾向性,把文本价值深藏起来,背离了文本解读是对“文本”的解读的内涵规定。

三、改善语文开放性的基本策略

上述偏向与失误得不到纠正与补救,小学语文教学开放性就难以得到科学的落实。有一些基本的策略,可以帮助教师把握贯彻开放性的分寸,既能放得开,又能收得拢,实现在语文教学目标统领下的开阖有度。

1.确立科学的语文教学开放观

小学语文教学的开发性应该有其独特的价值追求,既不是只要不遵循传统的教学路径,就落实了开放性,也不是只要有外部因素特别是文化因素、信息要素的介入,就实现了开发性。如何开放、开放到何种程度,关键在于教师有怎样的开放观。《语文课程标准》(2011版)把语文课程的性质界定为“一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。……工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点”[],教师的语文教学开放观的内涵确立与原旨追求,也应该以此为指南。具体来说,语文教学开放观具有以下特点:(1)从功能看,语文教学的开放应以满足发展学生语文素养、语言运用能力的需求,尽管语文素养和人文素质的内涵十分丰富,但开放式教学不能超越小学生的身心特点和阶段性发展需要而无限扩展。(2)从开放的起止看,小学语文教学贯彻开放性应以满足小学生全面发展需要为起点,而以满足小学生积极参与社会需求为归宿,因此,开放式教学不仅要着眼于外部信息的介入,更应该侧重引导学生将课内形成的语文素养积极运用于社会生活。(3)开放是多层次的,既包括学校语文教学面向社会、生活的开放,包括语文课程面对其他课程的开放,还包括与一定的客观条件相适应的方法、策略的开放等等。(4)从目标结构看,开放是系统性工程,包括语文知识与能力、过程与方法、情感体验与价值观的系统协调化的开放,而不能简单地认定开放仅仅是知识渠道、教学时空的开放。

2.提高适应教学开放性的教育智慧

一旦确认小学语文教学是具有开放性的、动态建构的师生双方努力突破现有教学行为模式的动力系统,语文课堂教学将会出现许多陌生化的变化:知识信息及其来源趋于多性质、多渠道,教学和学习手段趋于多样化,师生关系更加民主平等,学生学习的自主选择性增强,学习结果的个体差异会进一步加大。最终的结果可能是,在维护《语文课程标准》设定的总目标、阶段性目标的前提下(甚至这些目标都可能受到冲击),师生双方对话与交流的情境变化更加复杂,传统的平衡的师生关系肯定会因为开放性因素的介入而被打破趋于不平衡,而形成新的平衡的过程很可能会比较漫长。在这种情况下,教师需要进一步提高自己的教育智慧,针对小学生的身心特点特别是学习特点、情感特点设计教学,加大教学模式改革与创新力度,善于调动学生的智慧、知识、能力、经验等资源,在开放系统内引导学生探求语文知识、发展语文能力、提高语文素养。唯有如此,才能保证教师在师生关系中的“平等中的首席”的地位。否则,语文教学就很容易陷入两种境地:要么回归传统,再次走向消极封闭;要么失去对学生的导引力、影响力,走向混乱无序。

3.找准在教学信息传播中的定位角色

日本佐藤学指出,教育实践借助话语得以结构化,是由“一连串用语所构成、所实现、所反思、所表达的活动”[]。张楚庭认为,教学与学校教育两者的外延是基本相同的。[]则语文教学也是借助话语进行构建的实践活动,并且语文教学具有双重话语的性质:以话语为工具和话语同时成为学习内容。而话语是一种信息编码方式,小学语文教学便是信息传播的活动。信息传播学视角下的开放性语文教学,将会对传统语文教师角色带来新挑战。开放的小学语文课堂信息源是多头的(教师、教材、现实社会、网络等等),信息文化属性是多元的(主流文化、非主流文化/意识形态、非意识形态),信息容量是海量的、多声道的(特别是来自网络的),教师必须承担起两种新角色功能:一是做好信息把关人,选择适合在教学环境中呈现的信息,比如充满正能量的文化信息,而将非优秀文化的信息作为批评扬弃的对象,实现在有选择的信息传播与接受中帮助学生健康成长。二是强化教师的议题设置功能。在海量信息特别是大众信息冲击学生眼球和心灵的倾向的现实情境下,教师应该努力成为语文教学开放信息体系中的议题设置“领袖”,有效引导学生关注、讨论和接受积极的、建设性的话题与主题。

4.积极推行“以生为本”的教学策略

生本教育提倡教育设计包括教学设计应该以学生为本体,相信学生是天生的学习者,具有巨大的学习潜能和创新能力,主张在教学行为上全面依靠学生,既将学生作为教育对象,也将学生作为教育资源。[]开放的小学语文教学为学生的语文素养发展服务,应该将生本理念作为教学灵魂统领教学策略,颠覆传统的封闭的语文教学,建构开放性语文课堂。教师激发学生对真善美的热爱与追求,学生可以凭借自己的慧眼搜、甄别和选择课堂之外形形色色的信息资源,实现课外资源与课内学习的同向合力;教师引导学生打开思维视野、养成创新思维的习惯,教学中师生的互动交流才会更加深刻而富有成效;教师激励学生养成良好的自控力,走出课堂之外参与语文实践时学生就能进行自我教育、自我管理,充分利用开放的语文空间。一句话,开放的小学语文教学应该为了学生,更应该依靠学生,彻底扭转“以师为本”的教学观念和策略。

当前,教育领域掀起了一股“慕课”热潮,借助互联网实现经典课堂教学大众化共享的教育传播方式。这种教学现象本质属性之一就是教学的开放性,由此将引发教育观念的新转变,带来学习方式的新变革,传统的学校教育将迎来新挑战。在当代教育不断走向开放的话语情境下,小学语文教学立足开放的教学理念,探索科学贯彻开放性的实践策略,以建构贴近学生发展需求、贴近现代社会的语文教学新模式。



[]教育部:《基础教育课程改革纲要(试行)》(200168印发)。http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_309/200412/4672.html.2014-07-08

[]教育部:《义务教育语文课程标准》(2011年版)。http://www.pep.com.cn/xiaoyu/jiaoshi/tbjx/kbjd/kb2011/201202/t20120206_1099043.htm.2014-07-08

[]郝明君:课程中的知识与权力重庆:重庆大学出版社,2009年版

[]教育部:《义务教育语文课程标准》(2011年版)。http://www.pep.com.cn/xiaoyu/jiaoshi/tbjx/kbjd/kb2011/201202/t20120206_1099043.htm.2014-07-08

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[](日)佐藤学著,钟启泉译:《课程与教师》。北京:教育科学出版社20031

[]张楚庭:《教学论纲》。北京:高等教育出版社199916

[] 郭思乐:《教育走向生本》。北京:人民教育出版社200135-59

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